lunes, 24 de septiembre de 2012

Paternalidad positiva y buen trato

La familia es indudablemente el entorno más decisivo en el proceso educativo de un niño. El tipo y la calidad de las relaciones que se crean y establecen en el seno familiar son determinantes en la configuración de la personalidad del niño, su autoconcepto, decisiones, expectativas, valores,... en definitiva en la persona que es y será.

El modo de ejercer como educadores por parte de los padres es esencial en todo lo anterior. Quienes alguna vez nos hemos enfrentado a la apasionante y exigente tarea de educar sabemos que el equilibrio entre exigencia y cariño, entre derechos y deberes es complicadísimo. Sin embargo, ese es el punto clave de la educación. Dar con él es una tarea compleja que no termina nunca, porque cambia a medida que el niño crece y las circunstancias cambian.

Cualquier ayuda en el sentido de encontrar este equilibrio es bienvenida padres y educadores. La ONG Save The Children la ofrece en esta interesante guía educativa recientemente publicada: ¿Quién te quiere a ti? va justo en esta línea: la paternalidad positiva, una forma de educar que se basa en estos tres principios recogidos en la introducción del documento:
  • Conocer y entender a los niños y las niñas: cómo sienten, piensan y reaccionan según su etapa de  desarrollo.
  • Ofrecer seguridad y estabilidad: los niños y las niñas tienen que confiar en sus padres y madres, sentirse protegidos y guiados.
  • Optar por la resolución de los problemas de manera positiva: sin recurrir a castigos físicos y humillantes.
Merece la pena echarlo un ojo a su contenido. Ahí la dejo. Que la disfruten y que sea para bien.


Además, los amigos de Save The Children han publicado otros dos documentos que complementan y sintetizan el contenido de esta guía en forma de decálogo: diez consejos y diez principios sobre paternalidad positiva y buen trato. Muy útil para una presentación rápida del tema.


sábado, 30 de junio de 2012

Lo que aprendí en la escuela rural

Recientemente en Castilla-La Mancha hemos escuchado con ese tono tan solemne como vacío de los políticos que la escuela rural no garantiza la misma calidad educativa que los "colegios normales". No voy a entrar a discutirlo, entre otras cosas, porque quien esto afirma no ha expuesto argumentos, que es sobre lo que a mí me gusta discutir. Simplemente me limito a contar lo que yo he aprendido en uno de estos colegios a-normales, el CRA Segóbriga de Saelices (Cuenca), donde hoy me despido tras tres cursos en dos etapas como orientador.



Niego la mayor. Este es un colegio normal. Los niños son bajitos y gritan en el recreo. Se sientan en sillas y escriben sobre mesas. Las pizarras son verdes y las tizas blancas. Hay ordenadores que proyectan sobre pizarras digitales. Hay hasta wifi. Los maestros saben dar clase y se enfadan cuando no les atienden. Celebramos festival de Navidad y los padres lo graban con el móvil.

Lo que no hay es aulas masificadas. Aquí ningún alumno se sienta en la última fila. Nadie es un número. Todos tienen nombre. Aquí la enseñanza individualizada es individualizada. Cuando un alumno es el único de su curso en su aula, su proceso de aprendizaje siempre está ajustado a su ritmo y sus capacidades. Cuando las aulas son pequeñas, el maestro advierte las dificultades de un vistazo y ajusta la enseñanza en el momento.



Las "aulas normales" de los "colegios normales" tienden a la homogeneidad. En mi colegio rural la heterogeneidad es lo normal. La atención a la diversidad no es lo excepcional, no es lo que se hace para unos pocos. La atención a la diversidad es la norma de funcionamiento de cada aula porque concebimos cada grupo como diverso.

Aquí he aprendido que los alumnos mayores se hacen más responsables cuando comparten espacios con los pequeños y les ayudan; que los pequeños aprenden antes y más rápido porque ven y oyen lo que hacen los mayores. Y que todos son más autónomos porque en su clase hay niños de varios cursos y cada uno trabaja a su ritmo.

He aprendido que abriendo las ventanas de la clase se pueden ver y escuchar las grullas a su paso por la laguna de El Hito. Y que en mitad de las tierras de las que viven emerge un parque arqueológico con un anfiteatro o un teatro romanos que es para ellos un verdadero viaje en el tiempo. Y los niños aprenden a amarlo y respetarlo. Es su pueblo, lo poco y lo mucho que tienen.

La escuela rural me ha enseñado a ver de cerca y con detalle, como si fuera una de esas cámaras superlentas, cómo niños se van forjando en adultos. Mi aprendizaje aquí también ha sido de calidad. Sirvan estas líneas de homenaje al maltratado profesorado de la escuela rural, que está viendo como se desprecia su labor; y a cada uno de los alumnos y familias de mi colegio, con los que he aprendido a hacer mejor mi trabajo. A todos ellos, gracias y hasta siempre.

martes, 29 de mayo de 2012

No es cosa de niños

No es cosa de niños. Así tituló España Directo, programa de RNE, un monográfico dedicado al acoso escolar.  En él se puede oír la experiencia alumnos víctimas de acoso escolar, expertos en la materia, algún profesor, padres y, lo más raro, el testimonio de un acosador. Estoy convencido de que los educadores debemos escuchar más y hablar menos. Por eso, quiero compartir aquí el podcast del programa, para escuchar reflexiones sobre una realidad estremecedora.


Una vez escuchado, doy mi opinión. El programa insiste en la idea de que los centros educativos y el profesorado silencian los casos de maltrato entre iguales e incluso culpabilizan a las víctimas. Yo creo que es una generalización injusta y que no responde a la realidad. En Castilla-La Mancha, al menos, hay un protocolo de intervención en estos casos que, a mi juicio, da una respuesta eficaz al problema. Si hay familias que creen que sus hijos pueden ser víctimas de acoso tienen todo el derecho de que este protocolo se ponga en marcha y el centro educativo tiene el deber de hacerlo ante la demanda de cualquier miembro de la comunidad educativa. Hay herramientas contra el acoso, otra cosa es que haya voluntad y que se tengan bien abiertos los ojos.

Me llama mucho la atención la afirmación que se hace que la edad más crítica es la de Educación Primaria. Y creo que es cierto. En esta etapa cometemos muchas veces el error de no adoptar medidas relativas a convivencia "porque no hay problemas". Claro, no los hay, pero se están gestando. La prevención en Educación Infantil y Primaria evitaría mucho sufrimiento posterior. Debemos ponernos las pilas. 

Me parece particularmente interesante el relato de quien afirma haber sido acosador. Todo se paró cuando alguien les advirtió la gravedad de lo que estaban haciendo. El gran problema del acoso es el silencio cómplice de los espectadores. Un toque de atención a tiempo, una llamada a la reflexión, un "¿por qué estáis haciendo esto?" puede detener una escalada de violencia con unas consecuencias imprevisibles y, en muchos casos, irrecuperables para la víctima. No hay que olvidar que el acosador también es un menor, una persona en construcción. Su dimensión ética, también. Podemos creer en su reconstrucción moral. Para eso estamos los educadores.

Por último, un pataleo corporativista. Los orientadores seguimos siendo los grandes desconocidos del mundo educativo para el resto de la población. Como mucho, hablan del "psicólogo", desconocen nuestras funciones y nuestro rol en un tema en el que la orientación y la tutoría tiene un papel tan importante que jugar.

En fin. Estas son algunas de las reflexiones que yo hacía mientras escuchaba el programa. Lógicamente están condicionadas por mi experiencia y mi contexto. No pretendía aquí tratar el tema en profundidad. Da para mucho más, sino simplemente abrir la puerta a la reflexión, la autocrítica y la acción. Espero que sirva de algo.

martes, 22 de mayo de 2012

Materiales del VI Encuentro Estatal de Orientación

Esta entrada es simplemente para poner a disposición de cualquier orientador, profesor, estudiante o educador en general las ponencias, comunicaciones, pósteres y demás presentadas en el VI Encuentro Estatal de Orientación celebrado en Bilbao enre el 11 y el 13 de mayo de 2012.

Simplemente con pinchar en la imagen del logo del encuentro se puede acceder a todo el material alojado en Google Drive. Que ustedes lo disfruten.

jueves, 17 de mayo de 2012

Teewts desde el VI Encuentro Estatal de Orientación en Bilbao

Con la vivencia del VI Encuentro Estatal de Orientación todavía fresca en la memoria, me permito compartir aquí una sencilla crónica de tan enriquecedora experiencia. Como pretendo ser breve lo haré en clave tweet, recorriendo algunas de las ideas que me parecieron más interesantes.


Nada más llegar, un poco tarde, por aquello del eterno viaje en el bus de APOCLAM, María José Díaz Aguado nos puso en nuestro sitio. Habló sobre la convivencia, pero esta frase lapidaria todavía resuena en mis oídos y  me plantea el reto de conectar con un profesorado que, muy a menudo y no sin razón, nos mira con cierta sospecha y nos escucha con desconfianza. Comencemos la casa por los cimientos.


La mesa redonda sobre buenas prácticas en convivencia nos sirvió para descubrir experiencias interesantísimas que se llevan a cabo en multitud de centros por toda España. Se hacen muchas cosas y bien, lo malo es que no se hacen visibles (la visibilidad fue una de las ideas-eje de todo las ponencias). Ahí tenemos otro reto.


Es realmente difícil concentrar en una ponencia de apenas una hora el vasto conocimiento de Javier Elzo sobre la juventud y la sociedad. Una idea recorría toda su intervención. Los jóvenes cambian, el ritmo de la sociedad acelera, la información fluye. Algo debe cambiar en la escuela y los orientadores tenemos un papel relevante en su transformación.


En la mesa redonda de buenas prácticas sobre orientación se presentaron los Cuadernos de Orientación y Educación en Familia de APOCLAM, dos fantásticos trabajos colaborativos de mis compañeros castellano-manchegos. En mi retina queda la imagen del trozo del IES Ramón Arcas Meca de Lorca que queda en pie tras el terremoto de hace un año. Su orientador presento Orientaguía, un completísimo blog de orientación académica y profesional.


Pablo Pineda, actor y maestro con síndrome de down con una lucidez abrumadora, soltaba sentencias dignas de ser talladas en mármol a una velocidad mayor que la yo era capaz de tuitear. Fue en la mesa redonda sobre atención a la diversidad que compartió con ilustres entendidos en la materia. Como no sabía por que teewt decantarme, destaco otro: "adaptar el currículo no es reducirlo". Sencillamente brillante.


El domingo abrió con la ponencia del sensacional Fracesco Tonucci y su particular visión de la escuela, donde sobran las sillas; donde el maestro primero escucha y luego habla; y, sobre todo, donde caben todos porque se reconocen todas las capacidades.


Al final de cada sesión pudimos disfrutar de las clownclusiones, con Virgina Imaz y sus chicos. Un divertido cierre para reírnos un rato de nosotros mismos y convencernos de que no es para tanto.


Para finalizar, hay que destacar la excelente organización del Encuentro por parte de la gente de APSIDE, reconocida unánimemente por todos los participantes. ¡Ah! Y no puede faltar una mención al escenario, Bilbao, ciudad moderna, acogedora y cubierta de banderas del Athletic.

Para completar la tweet-crónica podéis buscar el hastag #EEOBilbao en Twiter y/o leer la entrada que ha escrito Fernando Navarro en La botica del orientador sobre el Encuentro.

¡Nos vemos en las Jornadas de 2013, en CUENCA!

jueves, 10 de mayo de 2012

Sobre recortes y lo que no se puede recortar

Aumento de las horas de docencia, eliminación de la red Centros de Profesores, bajada de sueldo, reducción del pago de itinerancias, eliminación de los apoyos en Educación Infantil, aumento de ratios, eliminación de un número mínimo de alumnos para mantener abierta una escuela rural, recortes al transporte y comedor, etcétera.



Como gota malaya cada una de estas medidas va horadando la calidad del sistema educativo público en Castilla-La Mancha. Y nunca un etcétera sumó tanta incertidumbre y temor. No sabemos lo que está por venir y su alcance. Entre otras cosas, aún nadie de la Consejería ha dicho nada del modelo de orientación. Igual ni siquiera saben que existimos los orientadores.

Esa es una de las teorías sobre lo que está sucediendo. Que no tienen ni idea de cómo funciona esto y van recortando a medida que van descubriendo cosas nuevas (para ellos). De ahí la torpeza, opacidad y ausencia de explicaciones en la ejecución de las medidas. También circula la teoría según la cual van dejando caer los recortes de uno en uno para que se duela menos. Y claro, también está la teoría oficial: no hay dinero y las medidas son inevitables para no caer en la quiebra. Yo creo que las tres teorías son ciertas y perfectamente compatibles.

El caso es que entre recorte y recorte me ha dado tiempo a hacer un poco de autocrítica, ejercicio tan sano como poco habitual.

1º. Yo ya no hablo de lo que queda "después de los recortes", sino de lo que teníamos "durante del despilfarro". En Andalucía, por ejemplo, que ahora se erige como baluarte de la calidad de los servicios públicos, no han aumentado las horas de docencia ni han eliminado los apoyo en Infantil... porque ellos nunca han tenido esos apoyos y nunca han bajado de 20 y 25 horas de docencia en Secundaria y Primaria respectivamente. Construimos un sistema educativo con una serie de servicios financiados con el dinero que generó un modelo de crecimiento irreal y desproporcionado. Nadie se preguntó en aquellos años felices si iba lo que estaban montando iba a ser sostenible a medio-largo plazo. Y ahora estamos pagando esa tremenda falta de previsión y de responsabilidad.

2º. Las medidas que se diseñaban como mejoras de la calidad sirvieron, en muchos casos, sólo para mejorar las condiciones laborales del profesorado. Sería injusto generalizar, pero algo hay de verdad en que, por ejemplo, esas dos horas lectivas que se quitaron y ahora han vuelto, no siempre se utilizaron para mejorar la calidad del proceso de enseñanza. Los portátiles para los docentes no han significado necesariamente un mayor uso de las nuevas tecnología en el aula. La multiplicación de orientadores en los colegios no se ha traducido siempre en una multiplicación de la eficiencia de nuestra labor. En resumen, la necesaria mejora de la inversión en educación en época de bonanza no se ha visto reflejado como debía en una mejora de la procesos y de los resultados.

Igual esta crisis terrible nos sirve para centrarnos en lo esencial. Y no me refiero a esos servicios esenciales de los habla el gobierno, sino lo esencial de la profesión de educar. Yo creo que la calidad educativa depende de la inversión, pero no sólo de la inversión, también de la calidad humana y profesional de quienes damos vida al sistema de educación público. Ese es el gran valor de nuestro sistema educativo y eso no lo puede recortar nadie, salvo uno mismo.

miércoles, 2 de mayo de 2012

Algunas ideas para superar el rechazo a ir al colegio

No es raro encontrarse en Educación Infantil o los primeros cursos de Primaria con niños que manifiestan rechazo a ir al colegio. Podemos encontrarnos con llantos, rabietas, gritos, tristeza, depresión... Es una situación que si no se ataja a tiempo y se prolonga puede convertirse en insostenible para la familia y en muy perjudicial para el proceso educativo del niño. 

En ocasiones, hasta se derivan complicaciones de salud o aparecen problemas con la comida o el sueño. En estos casos más extremos hablamos de una fobia escolar que debe ser tratada con profesionales de la salud mental y la pediatría. En términos educativos, lo primero y fundamental es plantear el tema con el tutor del niño y, si es posible, con el orientador del centro. Como indicaciones generales para afrontar este problema pueden seguirse los siguientes consejos. 



1. Ir a la escuela

La mejor terapia de la fobia escolar es ir diariamente a la escuela. Los temores se superan enfrentándolos cuanto antes. La asistencia diaria a la escuela hará que casi todos los síntomas físicos del niño mejoren. Los síntomas se volverán menos intensos y se presentarán con menor frecuencia y, con el tiempo, el niño volverá a disfrutar de la escuela.

Para él cada mañana es una “batalla” para no ir al colegio. A medida que va perdiendo cada una de esas batallas, se va dando cuenta de que su “lucha” no merece la pena. Ir al colegio es innegociable e inevitable.


2. Actuar con firmeza por la mañana

Debe tener claro desde que se levanta que va a ir al colegio. No es el momento de explicarle porqué debe ir o de hablar sobre su miedo, es el momento de prepararse para ir al colegio. Hay que actuar con decisión y no dejar lugar para protestar. Es bueno crear una rutina diaria en la que las diferentes tareas se suceden con agilidad. Puede ser el rato más difícil del día, por lo que hay que tratar de aparcar la emotividad y armarse de paciencia y determinación.


3. Ignorar conductas de rechazo

Es muy probable que lo que el niño busca cuando llora, grita o se tira al suelo es que se le preste atención y que toda la familia atienda a sus demandas. Por ello, cuando se den conductas de este tipo, lo más eficaz es ignorarlas. Si consigue atraer esa atención que busca, aprende que gritando o llorando consigue su objetivo, por tanto seguirá haciéndolo. Lo más indicado es ignorar esas conductas, siempre que no supongan un peligro para sí mismo o los demás, y abordar el tema cuando esté más tranquilo.

También es probable que se queje de algún tipo de dolor o malestar. Si sólo se queja en tal sentido antes de ir al colegio, lo más probable es que se trate de una conducta de evitación. Con todas las cautelas necesarias, hay que ignorar estas quejas.


4. Hablar con él

En algún momento, que no sea una mañana de escuela, hablar con el niño sobre sus problemas, alentarlo a decir exactamente lo que le molesta, preguntarle qué es lo peor que podría pasarle en la escuela o en el camino a la escuela siendo muy concretos y evitando generalidades. Es recomendable evitar la compasión y emplear un tono optimista y positivo. Si hay una situación que pueda cambiar, decirle que harán todo lo posible por cambiarla. Si les preocupa que los síntomas puedan empeorar en la escuela, asegúrenle que puede relajarse unos minutos en el colegio según lo necesite. Después de escucharlo atentamente, deben decirle que entienden sus sentimientos, pero que sigue siendo necesario que asista a la escuela mientras mejora. Además, hay que ayudarle a ver lo bueno de ir a la escuela y destacar las cosas buenas que le pasan allí.


5. Intentar pasar más tiempo con niños

Tratar de que el niño comparta momentos de juego con sus compañeros de colegio u otros niños fuera del tiempo escolar. Esto reforzará los lazos con ellos, desarrollará su competencia social y puede ayudarle a ver el colegio como un lugar más amable donde reencontrarse con sus amigos.


6. Reforzar su confianza en sí mismo

Hay que encontrar los puntos fuertes y reforzarlos. Hay que hacerle consciente de ellos y felicitarle. Es bueno que haga por sí mismo todo lo que sea capaz de hacer y poner en valor sus logros y esfuerzos. Hay que evitar a toda costa la sobreprotección y no hacer en su lugar lo que él sabe hacer solo.


7. Buscar alguna conexión entre la casa y el colegio

Suele resultar muy útil en estos casos encontrar algún objeto o tarea que conecte la casa y el colegio. Puede ser de algo del colegio que le gusta y que se lleva a casa para enseñarlo a los padres, un juguete que lleva al colegio desde casa para sentirse unido a su entorno familiar, una tarea que ha hecho muy bien en el colegio y la lleva a casa para que la vea su familia, preparar algún material o dibujo en casa para enseñarlo al día siguiente a sus compañeros y maestra, etc. El criterio general es encontrar algo que le guste y le motive y que sirva de nexo entre el colegio y la casa, de modo que suponga una motivación extra para ir al día siguiente al colegio.





Parte de estas orientaciones están tomadas de las orientaciones para la fobia escolar del Proyecto Ambezar.

miércoles, 11 de abril de 2012

A vueltas con los deberes

En las últimas fechas la prensa se ha hecho eco del viejo debate sobre los deberes. Federaciones de asociaciones de padres europeas, entre ellas la española CEAPA, los consideran un indicador del fracaso del modelo educativo, un generador de desigualdad social y causa de tensiones y sobrecargas familiares. Piden, si bien  no su eliminación, sí una reflexión sobre su naturaleza y un diseño más racional.


Sirva para ilustrar el tema el podcast de "La hora de los fósforos" del programa "Herrera en la Onda" en Onda Cero donde hace unos días se trató el tema. El documento sonoro no hace grandes aportaciones intelectuales o de expertos, pero muestra las opiniones de padres y algún profesor con una buena dosis de realidad, sentido común y del humor.
  
Mientras leía, veía y escuchaba noticias y opiniones sobre este tema, iba creando también mi opinión, que me permito compartir aquí en tres ideas fundamentales. Lo hago pensando, sobre todo, en Educación Primaria, que es la etapa en la que trabajo y que mejor conozco.

1. Los deberes son para los niños, no para los padres. Pues eso. Los padres no deberían sentir que con los deberes se les "castiga" o se les evalúa ellos y los maestros deberían proponer a sus alumnos tareas que puedan hacer ellos solos con lo que ya han trabajado en clase. El papel de los padres debe ser garantizar que los niños hacen los deberes en las mejores condiciones posibles. Si el niño necesita la atención o la ayuda permanente de los padres, tenemos un problema con los deberes o con el niño. Hable con su tutor.

2. Lo importante en Primaria es crear el hábito. Todos estaremos de acuerdo en que un estudiante universitario necesita estudiar, y mucho, en casa. También coincidiremos en que es un barbaridad mandar deberes a un niño de 2 años. Pues bien, entre esos dos extremos hay un camino que empieza a recorrerse en Primaria. No se trata sólo, por tanto, de reforzar el aprendizaje del colegio, sino de ir creando el hábito y la disciplina de trabajar en casa que, en ningún caso, aparecerá por arte de magia el día que sea realmente imprescindible.

3. No se aprende sin entrenamiento, ni se alcanza el éxito sin esfuerzo. Desde las teorías más clásicas del aprendizaje, que hacen hincapié en la repetición y la memorización hasta las tendencias contemporáneas que ponen el acento en la práctica, la investigación, la colaboración o la creatividad no hay modelo didáctico que prescinda del esfuerzo y la dedicación para aprender. Esto no quiere decir que el trabajo de casa deba consistir necesariamente en repetir los mismo ejercicios de clase. Existen innumerables tareas de carácter más práctico, lúdico y activo que pueden ser de gran utilidad para reforzar, afianzar y ampliar lo aprendido en el colegio. Probemos por ese camino.

miércoles, 28 de marzo de 2012

Downtown, comprendiendo el Síndrome de down.

Silvia, compañera orientadora, y Antonio, su alumno de prácticas, me enviaban este enlace por si tenía a bien difundirlo en mi blog. Y vaya si lo tengo a bien. Downtown es un proyecto realmente maravilloso. Se trata de un cómic cuyos protagonistas son personas muy singulares, cada uno con sus sueños, sus aficiones, sus manías,... y con síndrome de down. 

La sensibilidad y originalidad con que Rodrigo García y Noël Lang (autores) han perfilado a Blo, Bibi, Miguelote, Ruth y Benjamín son, además, una llamada a la reflexión sobre nuestra actitud como ciudadanos y como educadores hacia la especificidad de cada persona. El cómic está a la venta y la web ofrece tiras que pueden ser una herramienta de un enorme valor para la educación y la sensibilización. 



Recomiendo mucho asomarse por su web y seguirles en Twitter o Facebook. Ideas como ésta nos humanizan y nos hacen mejores educadores. Enhorabuena y éxito a los creadores.

martes, 20 de marzo de 2012

Algunas ideas para educar en autonomía y responsabilidad

Aprovechando la publicación del último número de Educar en Familia, que puede leerse en la web del CRA Segóbriga, me permito publicar aquí, a modo de infografía, las páginas centrales de dicho boletín, donde se recogen algunas ideas sobre cómo educar en la responsabilidad, la autonomía y la toma de decisiones en el ámbito familiar. Espero que sea provecho.

HAZ CLICK EN LA IMAGEN PARA AMPLIAR

martes, 13 de marzo de 2012

Guía de orientación educativa

Completa guía sobre orientación educativa elaborada por Ana Torres Jack y publicada por La Voz de Galicia en su programa Prensa-Escuela. Incluye contenidos relativos a todas las áreas de la orientación educativa: tutoría, atención a la diversidad, educación en valores, convivencia, colaboración, asesoramiento, familias,...

Está dirigida a profesores y educadores con una presentación clara y atractiva. Incluye material práctica para aplicarlo en los centros y en casa. Muy útil y recomendable.





martes, 28 de febrero de 2012

Sobre el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha publica hoy el Decreto por el que se crea el Centro Regional de Formación del Profesorado, se regula el nuevo modelo de formación del profesorado y se fulmina en consecuencia la actual red de centros de profesores. El nuevo modelo se justifica por la situación económica de la región y el auge de las nuevas tecnologías, que permite un mayor acceso a la formación y, por tanto, una simplificación de la red actual.

Centro Regional de Formación de Profesorado

La suma de ambos argumentos parece tener suficiente peso para justificar esta medida. Sin embargo, tras leer el Decreto 59/2012 me queda la sensación de que no se va a aprovechar suficientemente la oportunidad que supone esta crisis (entiéndase cambio). El nuevo modelo de formación del profesorado se desarrollará en tres niveles:

1. El Centro regional de formación del profesorado, con sede en Toledo, concretamente en la Escuela de Administración Regional, lo cual está bien porque se le dará uso a una de esos delirios megalómanos e infrautilizados que pueblan el Polígono de la capital.
2. Una unidad de formación en los servicios periféricos en cada provincia.
3. Un coordinador de formación en cada centro educativo de la región.

Este diseño en cascada pinta bien si se consigue que haya fluidez y bidireccionalidad y no se queda en mera correa de transmisión. Está por ver la dotación de personal y de recursos del centro regional y de la unidad provincial. Me parece interesante la figura del coordinador de formación en cada centro, pero habrá que ver cómo se potencia y reconoce esa función.

Vayamos por partes. La finalidad y los objetivos del Centro regional son una colección de vaguedades y buenas intenciones que repiten palabras como calidad, formación, tecnología, mejora, necesidades, recursos,... La estructura crea dos áreas, a mi juicio, demasiado imprecisas y transversales: Formación del profesorado en red y Recursos digitales e innovación. Ojo. El puesto de director se cubrirá por libre designación. Indudablemente, esto persigue no convertir al nuevo centro en una herramienta de adoctrinamiento (nótese la ironía).

La unidades de formación provinciales tendrán un carácter mayormente burocrático, de gestión, coordinación, registro y enlace entre centros educativos y el Centro regional de formación del profesorado. Luego tenemos al coordinador de formación de centro, que básicamente se ocupará de elevar las demandas de formación del profesorado y coordinar las diferentes actividades de formación que se lleven a cabo. Me suena como muy administrativo y enconsertado.

Se habla de crear diferentes modalidades de formación, pero no se concreta nada. Se habla de grupos de trabajo regionales, pero no de grupos de trabajo en los centros; no dice nada de seminarios, proyectos de innovación,... Lo que si deja claro es que vamos a licenciarnos en Moodle: formación on-line por un tubo.

Y luego está lo de la orientación. ¿Qué pasa con la orientación? Pues eso digo yo. Ni una palabra sobre ella. Nada sobre nuestro papel en los centros como asesores, nada sobre la formación específica de los orientadores, nada sobre la coordinación de zona en orientación (función que hasta ahora desempeñaban los CEP),... Nada.

Ayer estuve en el Centro de Profesores de Tarancón. Las habitaciones vacías proyectaban una imagen realmente desoladora. De verdad que quiero creer en este nuevo modelo. Quiero creer que nace con la intención de optimizar y mejorar lo que hay. Pero las formas y los tiempos han sido tan torpes y el contenido del decreto es tan vago, que no encuentro asideros para el optimismo. ¡Suerte!

viernes, 24 de febrero de 2012

Protocolo de coordinación TDAH

Hace mucho tiempo que pienso que existe un grave problema de coordinación y colaboración entre servicios educativos y servicios sanitarios que atienden a alumnos con algún tipo de trastorno, como es el caso del TDAH. Detección, diagnóstico y tratamiento van cada uno por su lado en cada uno de estos sectores. Más allá de la buena voluntad individual de algunos médicos y orientadores no existe un mínimo protocolo de coordinación. Al menos así en ocurre en Castilla-La Mancha.

Se ve que en en otros lugares se van dando cuenta de la importancia de esta coordinación y se han puesto manos a la obra. La Junta de Castilla y León ha creado un protocolo de coordinación y lo ha publicado en esta guía, que he descubierto en el 'scoop.it' Orientación y Convivencia y que me permito compartir aquí:


La guía presenta el protocolo y ofrece modelos de informes de derivación, cuestionarios para el diagnóstico o aclaración de términos. Soy consciente de que es pedir demasiado a nuestra administración educativa, más preocupada actualmente por dónde ahorrar que por cómo mejorar, que se ponga a tareas como esta de la coordinación institucional. Por lo pronto, vía cierra de CEP, fulminan de hecho el Plan de Orientación de Zona, la única herramienta -más o menos eficaz- de coordinación que teníamos los orientadores. Estaría bien que la Consejería de Educación de CLM mirara más a Castilla y León que a Madrid a la hora de planificar su política educativa. Todos ganaríamos. También los niños con TDAH. 

jueves, 9 de febrero de 2012

Evaluación interna con formularios de Google Docs

La teoría dice que la evaluación interna es un factor de calidad y una herramienta esencial para la mejora de calidad de las instituciones y los procesos educativos. Todos los centros tenemos nuestros planes de evaluación interna, con sus dimensiones, sus indicadores y tal y tal. La práctica dice que, salvo los centros que cuentan con un programa de gestión de calidad con sus auditorías y sus procedimientos y sus mil papeles, la evaluación interna se acaba convirtiendo en un "relléname estos cuestionarios que hay que hacer lo de la evaluación" y que tienen poca incidencia real en la mejora de la práctica educativa.

Perdón por lo burdo del diagnóstico, pero creo que se asemeja bastante a la realidad. También creo que parte del problema se debe a la falta de herramientas y recursos técnicos que acorten la distancia entre el propósito inicial y un resultado final efectivo. En muchos casos, los directores acuden a los orientadores para elaborar algún cuestionario o procesar los datos. La cosa se convierte en un proceso algo tedioso y poco agradecido. Pues bien, directores y orientadores, ¡Google ha venido en nuestro rescate con los formularios de Google Docs! Los presento rápidamente a quien no tenga el gusto.



Doy por sabido que Google Docs permite crear, editar y compartir documentos on-line. Una de sus múltiples herramientas es la de los Formularios. Básicamente permite crear un formulario, insertarlo en una web o enviarlo por correo electrónico a quienes tengan que contestarlo y procesar los datos en una hoja de cálculo que va emparejada al documento. Traduciéndolo al asunto de la evaluación interna, con un formulario de Google Docs nos ahorramos hacer el temido cuestionario sobre tal o cual dimensión del plan de evaluación interna, tener que repartirlo, recogerlo, crear la hoja de cálculo para procesar los datos e introducir en ella las respuestas. Ahorramos en papel, tiempo y esfuerzo. El único requisito es tener una cuenta de Google para quien crea y edita el formulario, no para quien tenga que contestarlo.

El proceso básicamente, sería el siguiente. Accedemos a Google Docs y le damos a Crear>Formulario.


Automáticamente se crea una hoja de cálculo y se abre esta ventana en la que crea y edita el formulario:

Aquí se indica el nombre del cuestionario, se pueden añadir secciones y las preguntas, que pueden ser de diversos tipos. Se puede editar las opciones de respuesta o añadir texto de ayuda. Se pueden añadir tantas secciones y preguntas como sean necesarias. En la parte superior aparecen las opciones para publicar o enviar el formulario, ver los resultados o acceder a un resumen con gráficos. El resultado es este:

Un cuestionario que se puede insertar en una web o enviar por correo electrónico y que se contesta de forma sencilla e intuitiva.

Cada vez que alguien emita una respuesta, ésta se graba automáticamente en la Hoja de cálculo que va asociada al formulario. Ahí se pueden procesar esos datos, acceder al formulario para modificarlo, publicarlo o acceder al resumen.




En la imagen inferior se ve la Hoja de cálculo con algunas respuestas ya emitidas y las diferentes opciones para el formulario asociado.



A los más TIC-escépticos les animo a probar. Las TIC se venden solas cuando solucionan problemas y reducen costes. Es fácil con un poco de manejo y resulta realmente útil. Aquí propongo usar los formularios de Google Docs para los cuestionarios de evaluación interna del centro educativo, pero con un poco de manejo, se descubren muchísimas más posibilidades en otros ámbitos de la práctica educativa.


Para más y mejor información, recomiendo echar un vistazo al blog de @antonio_garrido, gurú manchego en esto de las TIC y educación o a la propia página de ayuda de Google Docs. ¡Suerte!

sábado, 28 de enero de 2012

Con 'm' de maestra, con 'm' de madre

Todos los que nos dedicamos a este bendito oficio de la educación tenemos algún referente, algún profesor de nuestra infancia que nos marcó positivamente. Alguien de quien nos acordamos cuando tenemos algún problema o no sabemos qué hacer con un alumno y pensamos cómo resolvería él esa situación. Yo tengo la suerte de tener varios de estos referentes. Y el mejor lo tengo en casa: mi madre.

Ahora se jubila. Han sido casi cuarenta años dedicados a la enseñanza. Una vida como maestra de pueblo y de barrio. No tuvo mayores pretensiones que las enseñar con honestidad a un puñado de niños a leer, a escribir, a contar, a sumar, a pensar,... a ser libres. No sé si cuenta con muchos ilustres economistas o reputados cirujanos entre sus miles de alumnos. Lo que sí sé es que puedo pasear orgulloso con ella por su barrio Girón de Linares cruzándome con docenas de personas agradecidas a su "seño" Estrella.

Personas como ella honran este oficio y dignifican la educación pública. Nunca dejó de aprender, de querer hacerlo mejor. Me hace gracia cuando me pide consejo como orientador. ¡Consejo, ella a mí! Sin desertar de la tiza, ha querido y ha sabido subirse al carro de las nuevas tecnologías. Ha sobrevivido a reformas y contrarreformas con una notable habilidad para centrarse en lo fundamental y quedarse con lo mejor de cada momento. Se retira como equipo directivo, función que ha ejercido siempre con equilibrio, templanza y vocación de servicio. Podría seguir, pero basta con decir que es una buena maestra, sustantivo tan bonito que no necesita más adjetivos.

Con estas líneas quería mostrar la admiración que siento por mi madre y rendirle un merecido homenaje. Sin embargo, a medida que escribo me doy cuenta de que el mejor homenaje no es otro que el de tratar de ejercer mi oficio de educador con la misma dedicación y honestidad que ella lo ha hecho. Gracias, mamá. Gracias, maestra.


Hoy firman conmigo esta entrada mis dos hermanos, Eduardo y Juan Francisco, éste también maestro, como ella.

lunes, 23 de enero de 2012